PEDAGOGIA EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL

Algunos conceptos de la "Educacion Especial":

-Deficiencia: pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica.

-Discapacidad: restricción o ausencia (causada por una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad normalmente.

-Minusvalía: situación de desventaja de una persona que, a consecuenciade una deficiencia o discapacidad, tiene limitado o impedidoel desarrollo de sus roles habituales.

-El concepto de diversidad vs. necesidades educativas especiales: diversidad abarca más que los individuos con discapacidades, comprende:

-Diversidad perosnal: todos somos diferentes.

-Diversidad de rendiemiento académico.

-Diversidad en las competencias instrumentales necesarias para el aprendizaje; suelen deberse a factores socioculturales que han impedido que los alumnos acceder adecuadamente a estos aprendizajes básicos (inmigrantes, pobres...).

-Diversidad por limitaciones cognoscitivas.

-Diversidad por limitaciones físicas.

-Diversidad cultural.

     Educación especial:

          Es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a sobre dotación intelectual o discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales. La educación especial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o específicos.

          Aunque la atención educativa a deficientes sensoriales(generalmente auditivos y visuales) se viene prestando en España desde el s. XVI la adopción legal del término educación especial es reciente viniendo a sustituir a otros aun vigentes en ciertos países de Hispanoamérica como defectología que tienen evidentes connotaciones negativas.

          En los últimos años del siglo XX se ha propuesto en España y otros países la sustitución del término educación especial por el de necesidades educativas especiales siguiendo las recomendaciones del informe Warnock, publicado en 1978 y difundido a lo largo de la década siguiente. Esta nueva definición supone hacer énfasis en la concepción de la educación básica como un servicio que se presta a la ciudadanía para que alcance sus máximas potencialidades y por tanto en la obligación del sistema de proporcionar apoyos y medios técnicos y humanos para compensar los déficits del alumnado en el acceso a los aprendizajes básicos imprescindibles para afrontar la vida adulta.

Atención a las necesidades educativas especiales en educación

 El currículo en Educación.

     La denominación "atención a la diversidad" y las necesidades educativas especiales están profundamente enraizadas en el sistema educativo español de la actualidad.

     La atención a la diversidad se expresa en el establecimiento de diversos mecanismos para adaptar el currículo a determinadas problemáticas y a alumnos concretos.

Currículo: se define como el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que regula la práctica docente.

    Establece qué se enseña, como se enseña y cómo se evalúa. El currículo tiene tres niveles de concreción.

1º- Enseñanza de mínimos y currículo básico. Estatutos CCAA.

2º- PEC, PCEtapa, Centro Escolar.

3º- Programación de ciclo, unidades didácticas, profesor.

 Medidas de atención a la diversidad.

     El sistema educativo actual establece diversas vías y medidas específicas de atención a la diversidad.

De estas medidas, las siguientes son las más habituales en Educación Infantil y Educación primaria.

1.- Refuerzo Educativo.

2.- Adaptaciones Curriculares.

3.- Apoyo del equipo de orientación.

4.- Maestro de apoyo.

Refuerzo Educativo: se utiliza para alumnos que, en un momento concreto, presentan pequeñas dificultades para seguir el desarrollo ordinario de las clases. En esos casos, se presentan una serie de actividades alternativas que permitan alcanzar los objetivos generales. Por ejemplo: explicación individual, organización diferencial del trabajo, entrega de material complementario, etc.

Pero los objetivos y contenidos educativos serían siempre los mismos que para el grupo de clase.

Adaptaciones Curriculares: se utilizan cuando las dificultades son más graves y no se pueden resolver con el esfuerzo educativo. Implican una modificación del currículo para ajustarse a la situación particular del alumno y que puedan seguir aprendiendo.

Existen dos tipos de alteración:

a) No significativas: se adapta la metodología o contenidos no fundamentales, pero no las metas generales.

b) Significativas: se adaptan elementos más relevantes de los contenidos o los criterios de evaluación, y el alumno tiene una programación distinta a la edad del resto de la clase.

Apoyo del equipo de orientación: es una medida de atención más intensiva, y consiste en la presencia en el aula del equipo de orientación. De esta forma, se proporcionaría atención a determinados problemas que requieren una acción profesional más específica.

Maestro de apoyo: consiste en la presencia de un maestro que apoye la labor educativa y adapte la metodología de enseñanza a problemas determinados.

 La educación Especial en la actualidad.

Terminología y categorización de la excepcionalidad.

La terminología empleada en la Educación Especial ha sido muy amplia, y objeto de polémica, términos como "subnormal", "idiota" o "imbecil" ha sido criticados por resultar etiquetas con connotaciones negativas. En la actualidad, la OMS ha propuesto un sistema clasificatorio que es ampliamente aceptado.

Este sistema se denomina CIDDM (clasificación internacional de deficiencias, discapacidades y minusvalías).

La CIDDM distingue entre:

a) Deficiencia: la pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica.

b) Discapacidad: toda restricción a ausencia, debido a una deficiencia, de la capacidad de realizar una actividad de la forma considerada "normal".

c) Minusvalía: situación desventajosa para un individuo determinado, como consecuencia o discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es considerado

 Necesidades Educativas Especiales y relaciones psicosociales en el aula.

 Interacción social y aprendizaje.

Así, hoy es día es comúnmente aceptado que las relaciones entre los actores del proceso educativo influyen y determinan tanto las características de este proceso corno sus resultados finales.

El proceso de aprendizaje suele ser mucho más rico y beneficioso cuando entre profesor y alumnos existen una cierta complicidad y una relación basada en el respeto mutuo, mientras que si la relación es más distante e impersonal, el aprendizaje resultará mucho más dificultoso.

a) Estudios sobre la interacción profesor-alumno: En este proceso, el profesor ayuda al alumno a realizar tareas de las que en principio no es capaz, para que progresivamente vaya construyendo su propio aprendizaje y pueda realizar las tareas de manera autónoma.

El profesor sería un mediador del aprendizaje cuyo papel es crear situaciones de aprendizaje.

- Profesor organizador-interventor: el docente es un transmisor de conocimiento, y el alumno tiene una falta total de autonomía y se limita a seguir las instrucciones y las explicaciones del profesor. Es un modelo que difícilmente provocará un aprendizaje significativo.

- Profesor observador-facilitador: el docente permite una actividad libre a los alumnos, limitándose a satisfacer las demandas de material o de información. Es un modelo poco adecuado en educación, dado que no hay una intencionalidad en la práctica educativa.

- Profesor observador-interventor: el docente genera situaciones que reúnen las condiciones necesarias para que, partiendo de los conocimientos previos del alumno, se construya nuevo conocimiento. Es el modelo ideal de interacción profesor-alumno.

b) Estudios sobre la interacción entre alumnos: Son mucho menos numerosos, y en general se han centrado en la posibilidad de que sea otro alumno el que cumpla la función de mediador y el que construya el proceso de "andamiaje".

 Estructuras de aprendizaje y relaciones psicosociales en el aula

Así, cada estructura de aprendizaje particular dependerá de tres factores principales. Primero, los tipos de actividades programadas como lecciones magistrales, discusiones en grupo, trabajos individuales, lecturas, actividades de repaso, actividades de ampliación, etc. Segundo, las recompensas que tendrá el trabajo de los alumnos, como por ejemplo conseguir una determinada nota, el reconocimiento por parte de la clase, mostrar el trabajo realizado a los compañeros, etc. Y tercero, el grado de autonomía de los alumnos, ya que en algunos casos los alumnos pueden decidir qué y cómo aprender, mientras que en otros el trabajo está muy estructurado por el propio profesor.

a) Estructura de aprendizaje individualista: cada alumno debe ocuparse de su trabajo.

b) Estructura de aprendizaje competitiva: cada alumno debe ocuparse de su trabajo, pero en este caso las recompensas se obtienen en competencia.

c) Estructura de aprendizaje cooperativa: el trabajo de los alumnos está estrechamente vinculado; de manera que las recompensas se obtienen a través de la colaboración de los diferentes miembros del grupo-clase.

Un tipo u otro de estructura tienen un profundo impacto en aspectos como el tipo de relaciones sociales establecidas en el aula, el rendimiento académico, los resultados del aprendizaje.

Por tanto, el grueso de los estudios realizados recomienda emplear un método de aprendizaje cooperativo cuando sea posible.

Relaciones psicosociales de los niños con problemas de aprendizaje.

Los alumnos con algún tipo de necesidad educativa especial, y particularmente aquellos con problemas de aprendizaje (dificultades escolares, hiperactividad, discapacidad visual o auditiva, etc.), suelen tener dificultades en sus relaciones sociales con compañeros, lo que suele repercutir negativamente en sus aprendizajes.

 Actividades de aprendizaje cooperativo.

a) Torneos de Equipos de Aprendizaje (TGT): Los alumnos son divididos en pequeños grupos en los que los alumnos deben tener niveles de rendimiento heterogéneos, y el profesor introduce un tema que se va a trabajar en clase.

b) Equipos de Aprendizaje por Divisiones (STAD): Es una variación de la actividad anterior, en la que se reemplazan los torneos por exámenes individuales sencillos de unos 15-20 minutos. Las puntuaciones individuales se añaden a la global de cada grupo, para obtener una puntuación total.

c) Rompecabezas (Jigsaw): El material de aprendizaje se divide en tantas palies como miembros haya en cada grupo. Cada alumno recibe una parte del tema, lo trabaja y estudia individualmente, y posteriormente se reúne con los miembros de otros grupos que estén trabajando la misma parte para discutir sobre la misma.

d) Grupos de investigación (GT): Es el tipo de actividad más complejo, aunque es el que mejor responde a la filosofía del aprendizaje cooperativo. En los grupos de investigación, el profesor propone un tema de trabajo, y cada grupo es subdividido en grupos más pequeños que se ocupan de partes más pequeñas del tema.

 Sugerencias para la práctica educativa.

El aprendizaje cooperativo resulta especialmente útil en el caso de alumnos con problemas de aprendizaje, ya que se ha demostrado que promueve relaciones psicosociales positivas entre todos los miembros del grupo.

Dificultades de aprendizaje.

No existe una definición común en este tipo de problemas. En general se entiende que: las dificultades de aprendizaje consisten en la falta de logros en el aprendizaje cuando el niño/a presenta un desarrollo normal.

Estas dificultades se manifiestan en una discrepancia entre el nivel real alcanzado por el niño y el nivel potencial teórico en diversas áreas:

• Lectura

• Escritura

• Habla

• Etc.

Las características generales de las dificultades de aprendizaje son las siguientes:

1.- La inteligencia de los niños está dentro de la normalidad (Conocimiento medio 95), y no existe retraso mental.

2.- No se trata de problemas derivados de deficiencias visuales, motoras o auditivas.

3.- Las dificultades no están relacionadas con trastornos graves del comportamiento.

4.- El medio sociocultural de los niños es habitualmente adecuado.

5.- La falta de habilidades es persistente en el tiempo y provoca desajustes en los niños/as.

6.- Es necesario realizar un esfuerzo educativo añadido o intensivo para alcanzar los niveles de ejecución habituales.

7.- Las dificultades de aprendizaje mejoran con un programa de intervención adecuado.

1.2.- Problemas más habituales.

Los estudios sobre prevalecía de dificultades de aprendizaje muestran que los problemas más frecuentes son:

Educación: Colegios y Liceos: Educación Especial en Venezuela

• PANEAC- Instituto de Educación Especial - Instituto de educación especial. información general del Síndrome de Down, sus características y cómo trabajar con un niño deficiente mental, entre otras cosas de interés.

• Centro de Desarrollo Infantil No 20 - Instituto gubernamental atendido por especialistas en el área de educación especial, en Guatire, Edo. Miranda.

Sociedad: Asociaciones y Fundaciones

• Fundación Paso a Paso - Organización dedicada a ofrecer apoyo e información a familias y profesionales sobre temas relacionados a las discapacidades, educación especial, integración social y más.

Noticias y Medios: Revistas

• Candidus - Revista especializada en educación que funciona como plataforma para que los educadores expongan sus trabajos y experiencias. Distribuida a nivel nacional.

Referencia: Salud

• Guía Mama y Bebe - Sitio Web informativo para mujeres durante y después del embarazo. Directorio de tiendas, especialistas, educación pre y post natal, servicios y más.

Referencia: Textos y Trabajos de Investigación

• Trabajo Especial de Grado - Diseño de una propuesta de liderazgo participativo para elevar la productividad del Supermercado y Frutería California, C.A. Trabajo especial de grado.

Referencia: Leyes y Proyectos Legales

• Ley de Educación - Ley de Educación de la República de Venezuela.